张玉新:高中语文教育评价概述

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一、难题的提出

   “教育评价”(educational evaluation)作为专有名词,是美国俄亥俄州立大学教育科学研究所泰勒教授年首次提出(1935年)的,并由美国国会通过的《初等及中等教育法案》(1965年)得以合法化。

   教育评价在学术界尚无统一定义,不同的学术流派对此各有表述,但大体可不还可以 归纳出以下有几个一并点:

   第一,强调以教育目标为标准的价值判断过程。

   第二,强调用多种最好的办法系统分发资料与信息。

   第三,教育评价的内容既并且 是否教育计划,也并且 是否课程;既并且 是否学生的学习结果,也并且 是否有一种 教育难题、教学活动、教育目的或教育线程。

   第四,强调为学生发展和教育决策服务。

   “教育评价学”乃是教育科学的越来越 分支,即研究如保运用最好的办法来分析教育活动的应用学科,是教育科学体系中中有 综合性、技术性、实践性、应用性型态的应用性学科,是朋友最好的办法教育基础理论和教育规律来指导教育实践通常所依赖的技艺与最好的办法。

   ㈠语文教育评价的含义

   语文教育(包括小学、初中、高中)评价又是教育评价学的更具体的应用性分支,高中语文教育评价是语文教育评价这种 应用性分支的更细的分支。具体地说,高中语文教育评价并且 按照高中语文课程标准的要求,利用各种最好的办法分发资料信息,对学生的语文发展变化及影响其发展变化的各种每种进行价值分析和判断,并为高中语文教育决策提供相关最好的办法的过程。

   教育评价学肇并且结束了了西方,我国着实有很早的教育考试及评价的具体操作,并且 学科意义上的教育评价学理论、最好的办法都是学习外国。目前国内的教育评价学研究也主并且 翻译、介绍外国的学术著作、体系,语文教育评价研究,更是稀少;至于高中语文教育评价越来越 操作性极强的、极微观的应用性研究,则是少之又少。越来越 难以兼容的事实并且 :研究评价学的学者往往是从事“形上之思”,绝少针对某一具体学科从事“形下之作”;广大高中语文教师着实每天从事着“形下之作”,却又难以把一定量的、具体的难题上升为“形上之思”。

   高中语文教育评价涉及的范围非常广泛,粗略地加以区分,都是高中语文教师评价、高中生语文学习评价、高中语文课程评价、高中语文教研组评价等。并且 按照学校类型区分,又可分成重点高中语文教育评价、普通高中语文教育评价评价、私立学校高中语文教育评价评价、职业高中语文教育评价、企业高中语文教育评价等。

   语文新课程标准已颁行,新的课程标准基于以学生发展为本的课程价值观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活世界的课程生态观、创新与发展取向的课程实施观和民主化的课程政策观,强调了语文学科工具性和人文性的统一,突出了全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育特点,倡导自主、企业相互合作、探究的学习最好的办法和努力建设开放而有活力的语文课程新理念,是语文课程在新世纪信息化、全球化背景下的一次革命性发展,必将对我国基础教育阶段的语文课程教学产生深远的影响。然而,美好的蓝图不等于严峻的现实。语文新课程标准要靠广大语文教师实施,检验实施效果的标准和工具是与新课程相配套的语文教学评价体系。这就要求朋友对现行的语文教育评价体系进行脱胎换骨的改造,构建语文新课程标准的语文教育评价体系。

   ㈡高中语文教育评价趋于稳定的难题

   建国以来,语文教学评价体系随着语文课程改革而同步推进,内容和形式都是了很大的发展,对有益于语文教学的历史功绩无可置疑。并且 ,突出的弊害也日益彰显,成为语文教育发展的桎桔。随着教育改革不断深入,教学评价的改革也一4个劲再次出现了种种变化,形势着实对语文教育评价改革有利;并且 朋友知道,语文教育评价有这种 特殊性,并且 ,在借鉴国外教学评价经验的一并,要充分考虑到这种 人的实际情况汇报,可不还可以 照搬照套外国的一套,但对先进的理念精神并且 能拒绝。现实同理想情况汇报一4个劲有很大的距离,朋友的语文教学评价趋于稳定这种 难题。

   1.评价内容的伪圣化

   这是整个语文教育在语文教学评价体系中的集中反映。所谓伪圣化,并且 用一套惟一的“公共思维”模式,钳制师生丰富多元的精神最好的办法、说话最好的办法,压抑精神自由,让全体师生都用越来越 模式思维,用一套说说说话;用伪神圣、假崇高的观点去看待“高尚”“健康”“先进”等真正的人文价值范畴。培养学生言行脱节,思想与行为相悖,远离真实。体现在语文教学评价中,无论是教师教学还是学生表达,都是体现惟一的社会主流意识。其表现如下:

   一是禁绝个性语言、多元解读。如对人物形象的分析,都是先深挖其阶级根源,对故事情节的理解,都是联系社会现实,作文也要写积极向上的、轰轰烈烈的,有“意义”的事,并且 考试时答案并且 越来越 ,并且 将被扣分甚至不得分。不管学生的个体感受是是否真实,强调千篇一律。分析《祝福》的主题,可不还可以 分溶解批判“四权”,并且 评价不高。

   二是定制统一的公共说说套子让师生一并使用。语文教育中过于强调思想政治的教化作用,使语文丧失了个性,丧失了自身.愿因 这种 说说“意象”被赋予了特定的象征意义,如石子与奉献、蜡烛与教师,大公无私与共产党员、光明与社会主义、腐朽与资本主义等,中有 明显政治褒贬色彩说说语与特定的意象构成了固定的对应。学生对课文的理解,写出的文章,天南地北如出一辙,从小学到高中,形近神似,千万个不同的脑袋.有着惊人类似的精神套路、言语最好的办法。越来越 听一位教师讲《故都的秋》,当时正值北约轰炸我国驻南大使馆事件爆发,于是课堂上由“故都的秋”联系到北京的春天,再联系到科索沃的春天,再升华到“科索沃越来越春天”,于是群情激昂,声讨一片。于是,朋友沉浸在“成功”的赞扬中。

   三是“圣化”“升华”情结。言必社会制度、阶级根源,看一遍一篇文章一定想揭露了有哪些、歌颂了有哪些,作文一定要写积极意义、有价值的东西,写高尚的、宏大的、反映社会主旋律的,即使写了点“阴暗面”,也要来一片“亮色”,安越来越 “光明的尾巴”,似乎一定要学生言不由衷.一定不并且 你知道你真话。朱自清在《荷塘月色》中的表现出的“酸苦 哀愁”是并且 国民党叛变革命;巴金在《灯光》中“我不由得看着山那边笑了”的“山那边”是指革命圣地延安……诸越来越类,不一而足。

   2.评价标准的教条化

   语言是思维的外壳,通过语言教学训练思维培养感情说说的说说形成思想,从而达到课程设计的目标。检验是是否达标,还是要借助语言。抛开写字识字及语法修辞等客观性较强的基础知识姑且不论,学生对现实的客体进行阅读、思考后,用于表达意志感情说说的说说思维水平的语言形式应是各具情态的,但现行的评价体系中,通行的评价标准却是单一的、教条的。

   一是格式的标准化。把标准化考试最好的办法引入语文评价体系后,客观试题标准化,主观试题也试图标准化,或准标准化.逼着学生按一定的套路来思考。甚至一4个劲再次出现“作文并且 越来越 大填空题”的怪论,在试题中要求用规定字数写出对文章内容的理解,更是屡见不鲜,以教条单一的形式束缚鲜活多样的思维,按越来越 模子(标准答案)铸出规格一样的“思维”,愿因 思维的“标准化”,教出的学生没思想,并且 会思想。

   二是过程的要点化。现行的评价形式主并且 试卷,试卷有参考答案,对主观性的难题,参考答案一般也罗列有几个要点,供师生参考。但实施过程中,为追求评价的标准统一,阅卷简便,便对参考答案简单化和绝对化,使参考答案变成标准答案、惟一答案,以致教师教学时胆战心惊地强调,对某内容可不还可以 理解成有几个要点,可不还可以 理解为有几个要点。并且 就得可不还可以 分数。学生在十二年的语文学习就挣扎在越来越 的环境中,学生成了越来越 被动反应的机器,对语文知识的分发反馈过程便是罗列要点的过程。学生答题答要点,教师阅卷找要点,对上几点就给几点的分数,在学生心中,越来越 生动活泼的大千世界变成了有几个要点,有几个原则的构件,语文学科的人文性肢解殆尽。

   三是评价结果的数据化。对语文教学成效、学生掌握程度一律以数据量化,冷冰冰的数字,使这种 隐性能力无法得到体现。并且 越来越 口吃者甚至读不准拼音和四声的人能记住每个字的注音,他的语音成绩会是满分,而越来越 朗诵水平不错的学生并且 记不清这种 字的拼音写法,语音考试成绩则很不理想。单纯的量化评价可不还可以 全面准确衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。

   3.评价结果的功利化

   领导评价语文教师的工作往往并且 以考试成绩(结果)作为最好的办法,并且 有有哪些“结果”很并且 并都是最终的结果(高考),并且 学生平时的所谓“统测”、“摸底”成绩。常常见到朋友的校长和教导主任充当“会计”角色,一次次在统计成绩,用电脑排名的最好的办法来对教师和学生施加压力——在现实应试压力严重的情况汇报下,不少教师受到焦虑感的困扰,有的人工作非常努力,朋友认为学生的成功是这种 人的功劳,因而对学生的失败就会责怪各种外在条件。考分高低不仅是学生成绩好坏的标志,也是教师教学实绩的惟一标准。升学的惟一尺度是考试成绩,升学率是学校教学质量的晴雨表。对于学校、教师、学生,有了考分都是了一切,考分高,升学率就高,学校信誉就好,生源都是保证,都是发展的空间。学校也是以学生考分高低来评价教师的工作业绩,一般可不还可以 与奖金福利、评优晋级直接挂钩,考分成了学校、教师和学生的惟一追求。这种 地方着实把考试量化成绩作为整个工作评价体系的一每种,但对这种 工作考核采取这种 定性的最好的办法,在越来越等次悬殊的情况汇报下,考分依然是区分高下的惟一尺度,致使“考考考,教师的法宝,分分分,学生的命根”几十年积重难返,考分等于零,一切等于零,纵有干般本领,考试答题得可不还可以 高分,任何努力都是徒劳。

   尤其要考察语文教师在整个教学过程中做了这种 有哪些努力,他是如保努力提高这种 人的专业能力和教育心理学知识水平的,可惜这种 些往往从不出校长们评价的范围之内。同样的情况汇报也会一4个劲再次出现在教师对学生的评价上。如这种 学生尽管暂时成绩不理想,但他有并且 在努力改  变学习最好的办法,加强知识积累的一并,努力阅读与写作,着实并且 种种愿因 ,暂时还可不还可以 在成绩上反映出来,若果持之以恒,他总会提高成绩的。同样可惜的是,有有哪些学生的努力往往在不断进行的测试中被忽视了,并且 教师也是只看结果不看一遍程。

总之,无论是学校行政领导还是教师,弄清楚教学过程中这种 变量对朋友评价语文教学工作有重要的意义。加涅说:“当学习根据结果来评估的并且,学生在教学情境中的学习能力并且 对学习具有重大影响。并且 ,要测量教学方案的效果,可不还可以 施加这种 控制,使学生已有的学习能力倾向对学习的影响才能单独分离出来,才能说明教师自身所起的作用。”除了学生自身的能力倾向以外,朋友还可不还可以 将学生的家庭背景、社会背景对学生学习的影响从中“分离”出来,才能对教师教学工作加以恰当的评价。如朋友所知,影响学生语文因素要比影响数理化学习复杂性得多,语文水平的提高是越来越 漫长的渐进过程,因而还有这种 ,教师的教学实绩也应当是有一种 复杂性的精细工作,仅凭一二节公开课,对学生的一二次测验就判断某位教师的工作,很并且 是不全面甚至是有谬误的。为有哪些一位教师在普通中学教了多年都成绩平平,然而一旦他进人省市一级重点中学时;其教学实绩立即令人刮目相看?这其中越来越 并且 的解释是:在教学过程中,影响学生学习结果的各种变量是不一样的,对知识积累丰富和智力超常的学生来说,很并且 朋友取得的成绩多数是这种 人学习所得,而并都是靠教师教会的。“一切真正的学习,归根到底,是自我教育。”尤其是语文学习。(点击此处阅读下一页)

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